香河教研

随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力，教育学生学会共同生活成为当今世界教育的重要课题。因此，在教育教学改革和新课程的实施中，小组合作学习被作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征，越来越受到广大中小学教师的重视，很多教师在课堂上都积极尝试组织学生进行合作学习，但是效果常常不尽人意。原因何在？笔者通过观察，大致总结为两个方面。一方面是由于教师对小组学习缺乏充分的备课计划，导致课堂上要么小组讨论交流汇报时间过长、要么小组学习随意性大、次数过于频繁，要么学生的思路超出了教师的预设，教师被学生“牵”着走，更甚或是教师变对全班集体讲授为到各小组讲授而耽误大量时间等原因导致课堂教学任务无法正常完成的合作学习的效果。另一方面是学生缺少合作学习的意识和能力，他们在合作学习中的表现一般可以分为以下四种现象：一种是“顺风车”现象，指一些不善于独立思考的学生，他们无所事事、左顾右盼，做着和小组活动不相关的事情，报着别人说什么都行的态度参与活动；第二种是“小霸王”现象，指一些学生不知道与人合作的方法，不会倾听、不会尊重别人，不善于去思考接纳别人的意见，只顾自己说；第三种是“一言堂”现象，指一些优生强占头角、高谈阔论、一枝独秀，包揽汇报总结的任务；第四种是“避风港”现象，指一些学生在优生强占头角下钻空子，认为反正天塌下来有高人顶着，就大胆做一些自己的事情，而不必担心老师检查。这些现象都毫无疑问导致了“好的更好，差的更差”的合作学习效果。那么如何避免以上的现象和结果，让合作学习真正的体现他的价值，更具有实效性呢？笔者在课堂实践中逐渐认识到，要组织好合作学习，让合作学习突显实效，教师在备课时，就必须认真思考并回答以下几个问题。

思考问题一：什么时候组织合作学习？

许多教师都能深刻理解合作学习的本质意义，它是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习，也都明白并非所有的问题都需要合作学习，那么什么时候适合组织合作学习呢？要回答这个问题，就需要我们教师在备课时一要充分了解学生的智力水平和非智力水平。学生已经掌握了哪些相关知识？哪些知识是难点、疑点、争议点？学生对哪些部分感兴趣？学生的合作意识、合作技巧处于什么水平？等等。二要吃透教材，着重做好问题设计，安排好合作时机。要思考哪些问题多数学生能独立完成，哪些问题和情况需要合作学习，问题怎么问具有开放性？需要多长时间，可能出现哪些情况？教师如何点拨、引导？作到心中有数。我个人认为，一般是遇到以下三种情况时适合安排合作学习，一种是有一定难度、发散性的问题或方法思路出现争议，需要互相补充、互相启发、群策群力；一种是提供材料有限、一个人动手操作无法完成，需要资源共享、互相帮助、共同努力；第三种是遇到比较简单的问题，多数学生都会，课堂上学生举手如林。这样有的放矢的合作，就可以避免因随意、无目标或准备不充分而导致的合作无效。

思考问题二：合作前需要做些什么？

很多课堂上有些教师一提出问题就要求学生小组学习，往往出现学生或不明要求漫无目的随意谈，不能针对问题展开讨论，或学生没来得及自己思考，导致交流缺乏质量和深度，或因没有时间概念导致思维和参与的积极性不高，而合作前的工作是合作学习有效的前提保障。因此教师一要让学生明确合作的要求，即干什么和怎么干？尤其对第一学段的学生教师最好把要求写在黑板上或纸上，让大家读一读或教师读，再组织合作。二要在组织学生合作交流前，教师必须留有一定的时间让学生独立思考，自主探索，自主发现。只有在学生充分自主思考的基础上，合作交流时才能充分展示自己的理解和认识，才能引起思想共鸣或争议，从而提高实效。三要把握小组学习的操作要领。教师要根据学生不同的素质合理搭配，小组长要选择责任心强的、能协调成员关系的人担任，小组成员要有明确分工，要让每个成员心里都明白自己要做什么，并担负起应有的责任，学生一旦有了责任感，便有了主动学习思考的动力源，这样就可以避免学生出现“顺风车”和“避风港”现象。

思考问题三：合作学习中教师做什么？学生怎么做？

这是合作学习的关键环节，也是合作有效的重要保障。那么这个环节教师要做些什么呢？笔者认为教师一应该作为一个参与者，去倾听、去观察、去发现、去收集小组学习中一些创新的方法和信息，以备全班交流时，老师作到心中有数，为教学所用。二要作为一个学习者去参与小组的讨论，对困难生要给予指点和帮助。三要强化学生合作交流的意识，教给学生合作学习的技巧，让学生体会合作学习的价值。如在组内发表意见时，不但要发表自己的意见、观点，大胆质疑，而且要养成倾听，尊重他人意见的习惯，学会必要的妥协；再如在动手操作实验时，大家互帮互助，携手合作完成，体会团结合作的力量；再如在大家互相质疑辩论的过程中，互相补充启发，生成出创新的办法和思路，体会合作的价值。这样就可以避免学生出现的“小霸王”和“一言”堂的现象。

问题思考四：合作学习后如何组织全班交流？

合作学习后的全班交流也是不容忽视的一个环节，它是合作学习效果的重要体现。这个环节教师应该作为一个组织者或者主持人的身份进行教学，一要组织组间进行交流、评价、竞争。要指导学生发言必须代表全组的意见，如果组长或发言人没有说明白，小组成员可以补充说明；要引导其他小组成员认真倾听，并进行及时评价、质疑或辩论；要及时对小组团体的学习活动进行评价，切忌把小组间交流变为组长给教师一人汇报，教师一人评价的“一对一”的交流形式，失去小组合作学习的价值。二要关注整个交流汇报的过程。包括要知道谁发言了，谁还没有发言，哪一组的创新想法还没有交流出来，要想办法限制那些发言时间过久的人，从而使其他同学留出发言时间。甚至可以和学生商量把一些简单的问题的回答机会让给一些没有发言的学生或困难生。三要在综合肯定大家智慧的同时，要把握好整体教学目标。如果教学目标在学生交流中达到，教师做以简单总结或提升就可以，如果个别目标或内容没有交流出来，教师也应作为一个学习者提出自己的想法，以达到教学目标的完整性。总的来说，教师要充分发挥组织者的能力，力争让所有的人积极参与，使每个人在交流中都能得到发展和提高。

总之，要想合作学习具有实效，教师必须充分理解合作学习的真正内涵，转变自己的角色，树立“以学论教”的思想，认真思考并精心组织合作学习的每个环节，使每个学生在合作学习中都能够做到主动参与、善于倾听、积极思考、勇于交流、表现自己，乐于合作，进而得到全面的发展和提高。